Las ACTIVIDADES de Moodle
12. Tarea
La Actividad en Moodle Tarea, es la herramienta prototípica diseñada en el entorno para ser soporte de un intercambio entre docente y estudiante en el marco del seguimiento y/o de instancias de acreditación en tanto supone una producción tangible por parte del alumno que requerirá una supervisión por parte del profesor.
El docente propone una tarea que el-la estudiante realiza / resuelve / elabora / produce / desarrolla en forma individual o grupal. En un determinado plazo se da cumplimiento a lo solicitado y el-la estudiante remite/entrega/carga la producción para su consideración posterior por parte del profesor. Casi sin excepción se realiza de modo asincrónico. La entrega y recepción se concretan a través del entorno dado que, sea cual sea la plataforma utilizada, siempre posee circuitos específicos para estas acciones e intercambios que además suponen una corrección / nota / calificación / valoración.
El hecho de que los entornos virtuales de enseñanza no limiten el tipo de producción que los docentes puedan solicitar a los y las estudiantes, otorgaría gran flexibilidad para diseñar la instrumentación de evaluaciones en consonancia con los criterios pedagógicos. Toda producción factible de ser digitalizada podría constituir el “producto” entregable en el marco de este tipo de situaciones evaluativas asincrónicas, con la única limitación de tipo y tamaño de archivos.
La posibilidad de digitalizar producciones más allá de las que se basan en el texto (gracias a la facilidad de uso y la disponibilidad cada vez más amplia de tecnología que las captura), redundaría en ampliar opciones más que en limitar ya que “los entregables” pueden tener formato de videos (que albergan acciones de muy diverso carácter), audios, imágenes, animaciones y hasta producciones que los integren en estructuras hipermediales.
Así, mediante la Actividad Tarea es posible solicitar:
- Galerías de imágenes sobre maquetas - eventualmente videos
- Ensayos, informes, monografías
- Análisis / Estudios de casos
- Elaboración de proyectos: de investigación, de intervención
- Trabajos de campo - relevamientos
- Pruebas de ensayo / desarrollo - Cuestionarios
- Resolución de problemas
- Esquemas – Cuadros – Mapas conceptuales
Cada estudiante debiera llegar a estas situaciones evaluativas con conocimiento claro y explícito de lo que de ellos se espera en dichas instancias. De este modo, las situaciones de evaluación, a través de las que se requiere una actuación del estudiante, demandan al docente plantear explícitamente en forma previa:
- La consigna de trabajo
- Contenidos y bibliografía
- Criterios con los que será analizada y valorada la producción:
- generales
- específicos con relación a los contenidos
- La escala de calificación (independientemente del tipo que se trate)
- Los plazos de realización y las condiciones de remisión y/o entrega
- La modalidad de realización: individual o grupal
- Requisitos o pautas de presentación
- Posibilidades y modalidades de recuperación - reelaboración en los casos en que esto sea requerido
Caben en este capítulo, todas las consideraciones desarrolladas en el apartado "Proponer actividades".
Si desea puede navegar el siguiente material que recapitula algunas de las orientaicones brindadas:
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La supervisión, el diálogo, la calificación, la devolución... el seguimiento
Al inicio de tema sobre la evaluación de los aprendizajes en los entornos, se plantearon algunos interrogantes que podrían asociarse a ciertas preocupaciones docentes. Uno de ellos refería a si los entornos podrían favorecer algunos aspectos de la evaluación. He aquí algunos comentarios....
Se ha dicho que prácticamente todos los EVEA poseen estos circuitos específicos para actividades que requieren la corrección del docente los cuales almacenan los intercambios realizados en forma automatizada y organizada. Esto facilita que el profesor pueda, ya sea en caso de haber solicitado una reelaboración / reformulación o en caso de trabajos longitudinales a través de entregas sucesivas, tener fácil y directo acceso al historial de estados previos de las producciones como también los mensajes de intercambio con el o los estudiantes. Dicha funcionalidad ahorra un tiempo considerable, respecto de la misma posibilidad organizada manualmente por el docente. A su vez, también suele contarse con una funcionalidad que reúne o compendia los resultados ("calificaciones" en Moodle) de las actividades puntuadas a lo largo de la cursada. Como ya fuera mencionado en Moodle, recibe la denominación de Reporte del calificador o Libro de calificaciones.
Seguidamente se presentan una serie de tutoriales. En el primer video podrá ver el procedimiento para la creación de una tarea y a continuación, algunas orientaciones asociadas a la etapa de corrección con tipo de retroalimentación "comentarios de retroalimentación". En el segundo tutorial, podrá visualizar de qué manera se pueden definir escalas personalizadas no numéricas. Y, por último, podrá ver cómo utilizar otra alternativa de retroalimentación denominada “Anotar PDF”.
Como verá en el video que se incluye a continuación, la modalidad de corrección de Tareas “Anotar PDF” es una de las alternativas que ofrece la plataforma para acercar retroalimentación a las producciones estudiantiles que se entregan mediante este tipo de Actividad. Es una alternativa particularmente apropiada para algunos tipos de entregas, pues permite intervenir en el contenido agregando sellos, marcas, señalamientos y comentarios. Veamos los detalles:
- ampliación de estas orientaciones, ideas y algunos ejemplos: Producciones estudiantiles supervisadas por docentes
- algunas posibilidades con aplicaciones externas e internas a la plataforma MOODLE en tanto dispositivos para diseñar instancias de evaluación, en Recrear situaciones de evaluación
- aspectos técnicos en el sitio oficial Moodle [Módulo Tarea]
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