Introducción

En estos tiempos de enseñanza remota las y los docentes se manifiestan generalizadamente preocupados por el tema de la evaluación. Y las incertidumbres son, por cierto, legítimas. El contenido elaborado para esta Mesa, que, al igual que en el resto de los temas. integra perspectivas didácticas y técnico-procedimentales, intenta promover una mirada enriquecida de la evaluación. En tal sentido, a lo largo de los diferentes puntos y materiales, se irán tratando las diversas aristas desde donde pensarla. Hablamos de dispositivos, de acreditación, de seguimiento, de acompañamiento, de logros, de aprendizaje pero también de enseñanza... De observación, de atención, de comunicación y de comprensión... Algunas de estas múltiples perspectivas se traducen en puentes con el resto de los temas abordados en los apartados previos y el siguiente.

Material sobre el tema dentro de la Mesa de ayuda

Es amplio el repertorio de materiales que se han elaborado y/o incorporado en esta Mesa vinculados con la evaluación. Los detallamos y enlazamos a la par que, muchos de ellos, se verán luego invocados a los largo de esta página:

en el apartado Material de apoyo hay documentos específicos como: 

 Las páginas de esta mesa sobre Propuesta de actividades y Comunicación tiene muchos puntos asociados al tema
 Esta página. 
 Un compendio (con formato de Glosario) de alternativas sobre estrategias y recursos a utilizar para instrumentar dispositivos de evaluación: Recrear situaciones de evaluación.

 Material en formato Libro en el que cada capítulo describe y ofrece tutoriales sobre ACTIVIDADES de Moolde entre ellas, Tarea; Cuestionario; Taller; Wiki; Glosario ; Base de datos y el resto de opciones vinculadas al tratamiento de contenidos como Foro o Lección. También las ya mencionadas y descriptas Consulta y Encuesta como herramietnas para realizar relevamientos
La página correspondiente al Mosaico Gestión y seguimiento de los usuarios y la enseñanza

 Ampliar la mirada y reconocer los puentes

Antes de tratar puntualmente las funciones que Moodle, y otras aplicaciones, ofrecen para las actividades asociadas con la evaluación, proponemos una breve referencia a estas aristas de la que hablamos en la introducción.

Algunas de estas reflexiones las hemos expresado en la entrega sobre Evaluación didáctica, de la serie de publicaciones de la UAC Bitácoras de educación y TICs.

Esta cita del texto, alude a esta finalidad amplificada de la evaluación que no se encorseta sólo en la dimensión de acreditación, aunque, claro, no la desconoce ni minimiza. Es una mirada que contempla un componente de carácter actitudinal en el rol docente. Que hará que en cada oportunidad de interacción con las y los estudiantes sea posible prestarles atención para, de ser necesario, ofrecer orientación. Y para ello es necesario que esos espacios de interacción "existan" y sean pensados de manera integrada y no aisladamente. Por eso hablamos de "puentes" por ejemplo con la dimensión de la comunicación y con la propuesta de actividades en su conjunto o con las alternativas de seguimiento tratadas en el próximo apartado de la Mesa.

Así, las interacciones por mensajería, actividades en foros, tareas, práctico o ejercicios entregados, diálogo en actividades sincrónicas, envío de informes o correcciones son todas oportunidades y escenarios en que la evaluación tiene oportunidad ser invocada. Oportunidades para encontrar pistas, datos, referencias de las marcha de las cursadas. Y, claro, no sólo en relación con los logros estudiantiles y  sus procesos de construcción cognitiva sino con la propia labor de enseñanza. Tal vez estas posiciones alivien la tensión de la "acreditación de identidad", por ejemplo. 

Si pensamos que la evaluación no es solo ese momento puntual y aislado de "los exámenes"  surgirán alternativas que puedan ser combinadas, formatos de producciones estudiantiles que puedan tener etapas y modalidades complementarias: una explicación oral con un audio y ensayo escrito; un cuestionario y una narrativa; un video; una cadena argumentativa en un foro; un trabajo grupal en una wiki y una tarea individual, un análisis de los resultados de una simulación y una presentación con diapositivas narradas; una recopilación de materiales con campos descriptores...... Es muy cierto también que el contexto condiciona y a veces, determina las alternativas posibles. Es claro que esa atención y acompañamiento que requiere la evaluacion para aportar de modo significativo al aprendizaje, no tendrá instrumentaciones análogas en situaciones de masividad por ejemplo. 

Este entorno y muchas otras aplicaciones que puedan integrarse a la modalidad de enseñanza virtual o remota de estos tiempos, ofrecen soportes para estas vertientes dentro del ámbito de la evaluación. Soporte para el intercambio que supone una entrega y su corrección; circuitos para supervisar procesos de producción grupales; registro de actividades asincrónicas como intervenciones por mensajería o foros; informes o reportes de acceso y navegación de los usuarios en todos los roles; opciones de asignación de calificaciones a casi toda la variedad de actividades; sistema de cuestionarios generados por selección aleatoria de ítems; opciones para delimitar / restringir periodos de resolución o entrega; herramientas para recopilar información mediante consultas o encuestas.... Las alternativas son múltiples y variadas. Moodle ofrece soporte para la realización de actividades diversas, la supervisión y el registro y recupero de información. Algunas de estas opciones se tratan en esta página y en los materiales referidos al inicio.

La perspectiva de la acreditación

Desde la perspectiva de la evaluación como acreditación, la normativa circulante en las unidades académicas respecto de este punto distingue al menos dos regímenes que reglan las cursadas de estudiantes: promocional y con examen final, generalmente expresados en el PTD. Por lo general cada uno de ellos plantea distintos porcentajes de asistencia a las clases teóricas y prácticas y también distintos criterios y modalidades de aprobación en diversas situaciones-instancias de evaluación de lo que construyen, desarrollan y logran estudiantes y equipo de cátedra. 

Se requerirá, desde esta perspectiva pensar en dispositivos para instrumentar trabajos prácticos, parciales, proyectos, u otros formatos académicos como también en la  organización  y registro de resultados (calificaciones) y otros requerimientos de participación / producción.

Puede ser útil saber que al visualizar alguna de sus pantallas, los datos pueden ordenarse según alguna columna particular:  verá que al posar el mouse sobre el ícono de doble triángulo contiguo al nombre de la columna, éste adquiere el aspecto de enlace, es decir aparece la mano en vez del puntero. Una vez que ha aplicado el nuevo ordenamiento se tranformará en un triángulo simple (esto señala entonces por cuál de las columnas están ordenadas las filas).

Como se anticipara, Actividades como los Foros, las Bases de datos, los Glosarios o las Wikis no lo tienen prevista, entre sus opciones de configuración predetermiandas,  la asignación de calificaciones. No obstante, el que no se genere de manera automatzada no impide hacerlo.  Para efectivizar la creación manual de un nuevo ítem de calificación, se deberá seguir la siguiente ruta: Calificaciones → Administración de calificaciones  → Configuración →  Configuración Calificaciones. Sobre el final de la pantalla verá la opción denominada Añadir ítem de calificación. El sistema redirigirá a una ventana para especificar la denominación y configurar otros parámtros asociados.

Para finalizar, se incluye un video tutorial que describe el procedimiento para crear un esala de calificación personalizada y cómo luego se la utiliza en la asignación de calificaciones de una tarea. La secuencia que se muestra es: definir  la escala; configurar que la actividad se evaluaré con dicha escala; asignación de calificación de la actividad:

  

 

El seguimiento de los usuarios y la enseñanza

Este tema íntimamente ligado a los procesos de evaluación, se desarrolla en el siguiente apartado de la Mesa

Recopilación de orientaciones a partir de reuniones de asesoría con docentes

Desde la UAC del SIED se han desarrollado diferentes estrategias de acompañamiento a docentes con vistas al diseño de las aulas virtuales para sus asignaturas. En algunos casos, tales capacitaciones abordaron variados temas de esta amplia actividad, mientras que en otras oportunidades versaron sobre temas específicos: muchas de ellas justamente sobre evaluación. Luego da varias reuniones de asesoría, hemos podido recopilar algunas cuestiones que pueden ser de interés a los colegas. Las mismas se presentan en este video.